领导力

领导力，归根结底是关于人

在三所学校累积六年学术领导经历。课程与成果固然重要，下文亦有记录；但真正决定这些成果能否持续的，是人与人之间的关系：不断成长的同事、信任学校所为的家长，以及被真正看见的每一位学生。

领导理念

领导是一种实践，而非一个职位

一个学科组能否运转，大部分取决于人与人之间的互动，而不是职务头衔。Spillane 等人（2001）指出，领导是一种分布在人与情境之间的实践，而非某一个人对团队做的事。这也是我与同事共建体系、而不是替他们安排的原因。

第二半是关于人为什么会留下。Greenleaf（1977）认为领导者应当先服务，衡量标准是被领导的人是否成长。在学校，这是可以衡量的。Ingersoll（2001）发现，行政支持不足与教师缺乏决策参与是教师流失的主要原因；Ingersoll 与 Smith（2003）发现，导师制与与上级的定期沟通能提高留任率。Chapman（2025）在私立学校中观察到相同规律：是否感到被看见、被肯定，决定了教师是否留下。

这是我工作背后的思路，而非事后补上的说法。在 CBIS，我为新入职及未经正规培训的理科教师开展专业发展，那一年团队无一人离职。人会留在被支持、被倾听、被重视的地方。

具体做法

与团队共建，而非替团队安排

初任学科组长时，我本可以自己写好单元教学计划与评估规范，再交给团队。但我选择与团队一起建。过程更漫长，却更持久——因为使用这套体系的人，应当参与它的制定。一致性也是一种公平：无论由哪位教师授课，学生都应获得同样质量的教学设计与评估。

培养同事

教师会留在能成长的地方

在 CBIS，我为新入职及未经正规培训的理科教师开展专业发展项目，那一年团队无一人离职。在曼彻斯通，我指导三名新教师完成课程实施。我认为留任率是支持到位的结果，而不是一个需要追求的指标。

与家长同行

为“不见即效”的教育赢得信任

开展为期一年的 STEM 社团，最雷的不是教学，也不是研究设计，而是让家长认同一项短期内并不影响成绩的活动。我学会了将素养拓展的意义讲得和课程设计一样仔细，而最终的成效也替我做了证明。

看见每一位学生

规模化的导师制，一对一的关注

在深圳国际预科学院，50 余名学生在我设计的项目中完成了独立研究。设计的核心从来不是如何“处理”这些项目，而是如何确保每一位学生都有一位熟悉其课题的导师、定期的交流与清晰的阶段目标。95% 的完成率源于此，而非催进截止日期。

创建课程与项目

从零开始的研究项目与理科学科建设

在深圳国际预科学院任研究项目主任期间，我完整设计了 EPQ 拓展项目课程：导师制度、研究技能教学、阶段节点与评估体系，并建立了数据驱动的理科评估框架与跨部门衔接机制。在 CBIS 任理科组长时，我统一了六人团队的 IB 理科教学；在曼彻斯通任生物学科主任期间，A Level 生物 A*–B 比例达 100%。

评估权威

担任国际文凭组织考官

作为 IB 教育者网络（IBEN）成员，我担任 DP 生物 Paper 2、拓展论文（EE）与内部评估（IA）考官，并曾担任剑桥 O Level 生物考官。这一层面的阅卷工作让我看到数百所学校中优秀作答的模样，而我会把这些认识带回自己的团队与学生身边。

职务

领导职务

  1. 2022.08 – 2025.09
    中国深圳
    研究项目主任（EPQ）/ 化学与生物教师
    深圳国际预科学院

    位于深圳宝安区的国际高中，2004 年由深圳大学教授团队创办，是深圳最早引入 AP 课程的学校之一。现有约 300 名 14–18 岁学生（9–12 年级），设国际高中部与艺术高中部，开设 AP、爱德思 IGCSE 与 A Level 以及艺术方向。已获 Cognia、美国大学理事会、爱德思与剑桥国际等认证。

    • 创建并领导 EPQ 拓展项目资格课程，服务 50 余名学生，完成率达 95%
    • 获英国生物奥林匹克竞赛与 ASDAN 竞赛优秀指导教师金奖
    • AP 化学 5 名考生全部获得 4 分及以上（三名 5 分，两名 4 分）
    • 提升 AP 与 A Level 理科课程吸引力与可及性，选课人数增长 40%
    • 建立数据驱动的评估体系，推动理科跨部门课程衔接
  2. 2020.08 – 2022.07
    中国深圳
    生物学科主任
    深圳曼彻斯通城堡学校

    位于深圳龙华区的全英式寄宿学校，2018 年开学，是英国爱丁堡曼彻斯通城堡学校（创立于 1833 年）的首个海外校区。学生年龄 4–18 岁；1–9 年级采用英国国家课程，10–13 年级修读 IGCSE 与 GCE A Level。中学部为纯寄宿制，可容纳约 600 人，校园设计规模达 1,200 人。

    • 12 人班 A Level 生物 A*–B 比例达 100%，IGCSE 生物与化学通过率 70%
    • 设计符合剑桥国际（CAIE）标准的评估策略与数字化学习资源
    • 指导三名新教师完成课程实施
  3. 2019.08 – 2020.07
    中国佛山
    理科组长 / 理科教师
    元耕山语湖国际双语学校（CBIS）

    位于佛山南海区里水镇中信山语湖社区的私立双语国际学校。自 2019 年 4 月成为国际文凭（IB）世界学校，开设 IB 文凭课程与剑桥 IGCSE 协同科学，以英语与中文授课。

    • 带领六人理科团队，统一 IB 文凭课程理科教学标准
    • 任教低年级国际初中课程（iMYC）——一套以概念为导的初中阶段课程，理念与 IB MYP 相近
    • 引入评估规范，学生成绩提升 15%
    • 实施教师专业发展框架，团队留任率 100%

评估

考官职务

IB DP 生物 Paper 2 考官

国际文凭组织 · IBEN

IB DP 生物拓展论文（EE）考官

国际文凭组织 · IBEN

IB DP 生物内部评估（IA）考官

国际文凭组织 · IBEN

剑桥 O Level 生物考官

剑桥国际

各项职务的具体实践与成效，请参阅逐年教学档案。 查看教学档案 →

参考文献

  1. Chapman, D. G. (2025). Impact of servant leadership on teacher retention in independent schools [Executive summary]. National Association of Independent Schools.
  2. Greenleaf, R. K. (1977). Servant leadership: A journey into the nature of legitimate power and greatness. Paulist Press.
  3. Ingersoll, R. M. (2001). Teacher turnover and teacher shortages: An organizational analysis. American Educational Research Journal, 38(3), 499–534. https://doi.org/10.3102/00028312038003499
  4. Ingersoll, R. M., & Smith, T. M. (2003). The wrong solution to the teacher shortage. Educational Leadership, 60(8), 30–33.
  5. Spillane, J. P., Halverson, R., & Diamond, J. B. (2001). Investigating school leadership practice: A distributed perspective. Educational Researcher, 30(3), 23–28. https://doi.org/10.3102/0013189X030003023