化学
Johnstone 三角模型
化学在三个层次上教授：烧杯中看得见的现象、粒子层面正在发生的事，以及我们书写的符号（Johnstone, 1982, 1991）。专家在这三者间切换时不需要思考，学生却无法同时扶住三者，工作记忆会超载（Johnstone, 1991; Sirhan, 2007）。
9
年国际学校教学经验
3
项学科与课程领导职务
100%
A Level 生物 A*–B 比例（12 人班，曼彻斯通）
8
篇同行评审科研论文
教育理念
每一位学生，无论语言、背景或起点如何，都应拥有追求卓越的机会。我的职责是为他们搭建通往成功的支架，并懂得在适当的时候将其撤去。
投身教育之前，我在实验室从事了五年科研工作，先后任职于淡马锡生命科学研究院，并在新加坡国立大学完成了关于 Saffold 病毒的博士研究。这段经历深刻影响了我的教学：科学是一种思维方式，而不是一堆需要记忆的事实。
在课堂上，我将探究式学习和实验活动与明确的语言支持相结合，尤其关注以英语为附加语言（EAL）的学生。我收集教学证据，反思并持续改进——这一习惯贯穿于我的各项教育研究之中，从 STEM 社团到化学写作支架。
作为领导者，我相信“团队合作成就梦想”。我曾领导理科组、从零创建研究型项目，并指导新入职教师成长。
教学理念
教与学
教，是我做的事；学，是学生做的事。二者并不相同，因此我会分开备课。我所教的两门学科有一个共同难点：科学解释会在不同的描述层次之间移动，专家切换时毫无觉察，学生则做不到。以下每门学科均先说明学习难点，再说明我如何教，最后是如何检验成效。
生物
跨生命层次的推理
生物学面对同样的难点。现象出现在某一层次，成因却在另一层：发烧由一个蛋白质解释，种群变化由一个基因解释（Schneeweiß & Gropengießer, 2022）。学生往往只在单一层次推理，因此能说出结构的名称，却解释不了它。
领导力
引领学习，而不仅是上课
具体做法
与团队共建，而非替团队安排
初任学科组长时，我本可以自己写好单元教学计划与评估规范，再交给团队。但我选择与团队一起建。过程更漫长，却更持久——因为使用这套体系的人，应当参与它的制定。一致性也是一种公平：无论由哪位教师授课，学生都应获得同样质量的教学设计与评估。
培养同事
教师会留在能成长的地方
在 CBIS，我为新入职及未经正规培训的理科教师开展专业发展项目，那一年团队无一人离职。在曼彻斯通，我指导三名新教师完成课程实施。我认为留任率是支持到位的结果，而不是一个需要追求的指标。
与家长同行
为“不见即效”的教育赢得信任
开展为期一年的 STEM 社团，最雷的不是教学，也不是研究设计，而是让家长认同一项短期内并不影响成绩的活动。我学会了将素养拓展的意义讲得和课程设计一样仔细，而最终的成效也替我做了证明。
看见每一位学生
规模化的导师制，一对一的关注
在深圳国际预科学院，50 余名学生在我设计的项目中完成了独立研究。设计的核心从来不是如何“处理”这些项目，而是如何确保每一位学生都有一位熟悉其课题的导师、定期的交流与清晰的阶段目标。95% 的完成率源于此，而非催进截止日期。
职业经历
九年，六所国际学校
- 2025.10 – 至今中国深圳化学教师深圳南山国王学校
- 在英国坎特伯雷国王学校首个海外校区教授英式课程化学（剑桥 IGCSE 与 A Level）
- 完成英国桑德兰大学 PGCE 督导教学实习，并开展两项教师行动研究
- 2022.08 – 2025.09中国深圳研究项目主任（EPQ）/ 化学与生物教师深圳国际预科学院
- 创建并领导 EPQ 拓展项目资格课程，服务 50 余名学生，完成率达 95%
- 获英国生物奥林匹克竞赛与 ASDAN 竞赛优秀指导教师金奖
- AP 化学 5 名考生全部获得 4 分及以上（三名 5 分，两名 4 分）
- 提升 AP 与 A Level 理科课程吸引力与可及性，选课人数增长 40%
- 建立数据驱动的评估体系，推动理科跨部门课程衔接
- 2020.08 – 2022.07中国深圳生物学科主任深圳曼彻斯通城堡学校
- 12 人班 A Level 生物 A*–B 比例达 100%，IGCSE 生物与化学通过率 70%
- 设计符合剑桥国际（CAIE）标准的评估策略与数字化学习资源
- 指导三名新教师完成课程实施
- 2019.08 – 2020.07中国佛山理科组长 / 理科教师元耕山语湖国际双语学校（CBIS）
- 带领六人理科团队，统一 IB 文凭课程理科教学标准
- 任教低年级国际初中课程（iMYC）——一套以概念为导的初中阶段课程，理念与 IB MYP 相近
- 引入评估规范，学生成绩提升 15%
- 实施教师专业发展框架，团队留任率 100%
- 2018.08 – 2019.07中国上海理科教师上海华旭双语学校
- 教授 IGCSE 综合科学、DP 预备生物及 DP 化学（9–11 年级）
- 统筹 IB 第四组科学项目（Group 4 Project），指导拓展论文（EE）
- 2017.08 – 2018.07中国佛山生物教师顺德德胜学校
- 教授 IGCSE 生物、DP 预备生物及初三生物（9–10 年级）
研究
课堂中的研究者
八篇病毒学同行评审论文，以及用证据检验自身教学的习惯。
行动研究 · PGCE · 2026
九年级化学写作支架的搭建与撤除
针对以 EAL 学生为主的九年级 IGCSE 化学班开展两轮“计划—行动—观察—反思”循环。支架撤除过快时，长篇书面作答平均分降至 39.6%；引入同伴口头预演与分层支持后，平均分回升至 62.5%，且学生独立性明显增强。该研究改变了我判断何时撤除支架的方式。.
个案研究 · PGCE · 2026
IGCSE 生物课堂中针对 EAL 学生的再教学与双语支持
在深圳一所英式国际学校的 IGCSE 生物课堂中，研究由助教带领的小组再教学与双语支持对 EAL 学生学习的影响。.
应用专业探究 · 硕士毕业研究 · 2021
STEM 社团能否提升学业成就与科学志向？
一项为期一年的混合方法研究：将八年级学生随机分为实验组（STEM 社团 + 常规课程）与对照组。一年后，实验组评估成绩平均提升约 20%，对照组略有下降；访谈进一步探讨了学生对未来从事科学领域的意愿。.
教学档案
逐年更新的成长记录
每一学年：教学背景、目标、实践、成效与反思，并对应英国教师标准。