领导学科组让我认识到：一致性本身就是一种公平。无论由哪位老师任教，学生都应获得同等质量的教学规划与评估。我与团队一起而不是替团队制定了共享的单元计划与评估流程。
在教授 IB 文凭课程理科的同时任教低年级 iMYC，让我看到以概念为导的初中课程如何为 DP 打下基础：跨学科关联思考的习惯，远在 DP 之前就已开始形成。
反思。 依据 Danielson 框架的自我评估显示，我的优势在于教学规划与学科知识，同时也指出针对语言学习者的差异化教学有待加强。这成为我此后几年持续关注的重点。
年度目标
- 在全组范围内统一 IB 文凭课程理科教学
- 通过一致的评估提升学生成绩
- 支持新入职及未经培训教师的成长
主要实践
- 编写 IB DP 生物单元计划：细胞生物学、分子生物学、遗传学、生态学、进化与植物生物学
- 建立统一的评估规范、预估成绩流程与学生个人学情分析
- 任教低年级 iMYC 国际初中课程：面向 11–14 岁学生、以“大概念”为核心的课程，理念与 IB MYP 相近
- 为新入职及未经培训教师开展专业发展培训
- 依据 Danielson 教学框架完成系统的自我评估
成效
- 引入统一评估规范后，学生成绩提升 15%
- 理科团队教师留任率 100%
专业学习
- IBDP 知识论（TOK）第三类培训（国际文凭组织，2019）
- 获聘 IB 考官